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生物教学论文代写
“活化应用”模式在《细胞增殖》复习教学中的应用
来源:http://weixiangwj.com.cn 日期:2017-06-29 14:51:45
[摘 要]基于生物学习出现的学而不精、主动性不强、不会运用等问题,提出运用“活化应用”模式进行教学,实现以“模”施教,促进课堂教学有效高效。基于此,对该模式的提出背景、内涵、流程进行简述,并以“细胞增殖”复习课例呈现。
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[关键词]活化应用 模式 细胞增殖
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058(2016)140116
一、“活化应用”模式提出的背景
由于受传统高考的影响,学生不重视生物学科,造成生物教学面临尴尬的局面。学生在生物学习上,存在学而不精、主动性不强、基础不牢固和运用知识出现“短路”等现象。特别在复习教学时,这种现象体现得更加明显。复习课主要起到夯实学生基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力,具有重复性、系统性和大容量的特点。学生在生物新课学习时,受环境和自身因素的影响,找不到学习的方法,体会不到学习的乐趣和成功的喜悦,造成学习效率不高;而复习时此种情况更是加剧。对此,笔者通过教学探索尝试,发现“活化应用”模式可有效促进生物教学效率的提升,实现课堂教学有效优效。
二、“活化应用”模式概述
(一)“活化应用”模式简介
“活化应用”模式的基本内涵是将知识归纳梳理,理清知识间的联系与区别,活化知识结构,促进知识的有效记忆,发展学生活学活用知识、解决问题的能力。“活化应用”模式的主要理论依据是心理学中记忆的信息加工理论。“活化应用”模式,注重于“学活”和“活用”,在“学活”的同时,学生发现、思考、解决问题的能力和思维能力得到提升,从而达到及时、有效提取知识信息,灵活应用知识的“活用”状态。
(二)“活化应用”模式的操作流程
(三)“活化应用”模式的运用课例
细胞增殖是高中生物教学的重点和难点。其中细胞图像识别,染色体行为、染色单体、DNA数量变化等知识,既抽象又复杂,尤其是在对减数分裂和有丝分裂进行综合运用时,更无从下手。而通过“活化应用”模式教学,可有效突破“细胞增殖”的学习瓶颈。现以“细胞增殖”复习课例对“活化应用”模式的应用进行简述。
1.直观模型演示,再现细胞增殖知识
利用“红纸”和“白纸”自制简单的染色体(质)模型,由学生直观演示有丝分裂和减数分裂中各期染色体行为的变化情况。在演示的同时,让学生用粉笔简画出细胞的形态变化(如图1后期II图形)。通过演示,使细胞增殖知识得到再现,让抽象变形象,微观变直观,为知识的活化提供丰富的感性认识,增强了学生学习的兴趣。在演示过程中,可发现学生对知识掌握的薄弱之处,给导学、导思提供了着手点和突破点。如图2前期I中同源染色体的直观演示出现了偏差。在这种情况下,教师可根据学生的认知水平,引导学生回归教材,发现模型与教材中同源染色体概念的矛盾之处,激发学生的纠错心理和学习意识。同时设计导问,引导知识活化和对学生发散思维能力的培养。如根据此同学的演示提出:同源染色体是否一定一样大小?由此复习人类性染色体X与Y是大小不一的一对同源染色体,使知识得到巩固和升华。
2.归纳比较,活化辨别减数分裂和有丝分裂
知识在表面上是静态的、凝固的、分散的和无活性的。对于知识,教师应引导学生去感受、去体验、去探索、去活化。通过学生自我构建细胞增殖图像,将知识再现,教师辅以引导提问,归纳比较有丝分裂与减数分裂的区别与联系。通过观察演示的图像,找出同源染色体、染色体和DNA分子的数目变化规律,并将变化规律绘制成曲线图。通过梳理活化,让学生感受、体验细胞的变化过程,探索各期的特点,将知识消化、吸收、内化,促进学生将对知识的“知”化为“智”,并将固化的、分散的知识构建成有灵性的、合理的知识结构。如图3是学生自我构建的细胞增殖概念图。通过梳理活化,引导学生讨论、交流,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的效率;激活了学生思维,让只会等待变成主动探索。学生在学习的过程中体验到了成功的快乐,变得要学、乐学、愿学。
3.发散思维,应用知识
发散思维是变通、多向、自由的思维方式。发散思维是对给出的材料、信息从不同的角度、不同的方向,运用知识,去解决问题。通过梳理活化,使减数分裂与有丝分裂的知识发生了量变到质变的转化。在质变后,可通过有质量、有深度的题目,来检测学生对细胞增殖知识的变通运用程度,有效实现知识的迁移和内化,同时训练学生的发散思维。
【例题】 如图4表示某雄性高等动物细胞分裂过程中,每条染色体上DNA数量变化曲线,下列叙述不正确的是( )。
A.该曲线表明细胞进行的是有丝分裂
B.CD段的变化是由于着丝点的分裂
C.BC段细胞内,染色体∶DNA=1∶2
D.D点后的细胞中不一定含有Y染色体
4.反馈练习,巩固升华
反馈练习有助于教师收集学生的学习信息,监控教、学、用、做的结果;能帮助学生学会知识、会学知识、会用知识和建构知识。通过反馈练习,还能深化复习效
果,使知识得到巩固与升华,知识结构得到优化。在知识梳理活化后,教师应根据教材的重难点及学生学习中暴露出的薄弱点,选择相应的反馈练习。如对于图像识别模糊这一问题,笔者设计了减数分裂和有丝分裂图像对比和曲线图练习题,以巩固知识应用中出现的不足。检测题可以不同形式、角度出现。多样化的习题,可避免学生做题的厌倦感。在练习设置上,要有层次性,既要有基础题,又要有提升题。80%左右的题量应是学  [本文由WWw.DYLw.NET提供,第 一论 文网进行论文代写和论文发表服务,欢迎光DYlw.NeT 联系方式QQ 712086966]生会做的基础巩固题,10%左右应是需要“伸伸手”就能解决的应用题,最后的10%设置为学生平时易出错的题目。反馈练习不在多,而在于精。要做到一张反馈练习卷尽量涵盖不同的知识点,起到“以一抵多”的作用。
三、总结
“活化应用”模式,是以知识巩固为基础,注重能力发展的教学模式。通过“活化应用”模式教学,可巩固薄弱的学习基础,培养学生的综合能力。在运用“活化应用”模式进行教学时,可将多种教学方法相融合,如本课借助了直观模型构建、对比、归纳等教学方法,以促进课堂教学有效开展。总之,教学是一门艺术,教师只要用心探索、用心思考,必能改变教学状态,必能影响学生的学习,必能使课堂变得有效优效。

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文章名称:“活化应用”模式在《细胞增殖》复习教学中的应用
文章链接:http://weixiangwj.com.cn/swjxlwdx/2017_82.html
文章来源:生物教学论文代写

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